魏书生“六步教学法”在小学高年级英语课堂中运用的研究

发表时间:2021/5/11   来源:《中小学教育》2021年1月第3期(下)   作者:梁活灵
[导读] 《小学英语新课标》:强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,
        梁活灵
        肇庆市第十一小学 (广东省 肇庆市  526040  )
        摘要:《小学英语新课标》:强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养自主探究,自主学习。魏书生“六步教学法”的课堂模式,重点是培养学生的自主、自学能力,唤起学生求知欲望,使各层次的学生积极参与,提高课堂效率。把这种方法运用于小学高年级的英语课堂,有利于调动学生积极性,主动思维和大胆实践,形成自主学习的习惯。

        关键词    课堂教学模式  六步教学法  自主学习

        一.当前课堂教学模式的成功之处和存在的问题
        当前许多教育工作者吸取外国教学模式,结合本土教育,创设了各种各样的教学模式有:游戏操练模式 ,情景交际模式,综合实践模式,绘本阅读教学模式,英语技术辅助教学等模式。各种模式都有其成功之处和存在的不足,尤其是存在下面的问题:
        1.满堂灌形式
        在许多的教学模式中,老师总是遵循“热身---复习---引入新课---操练---综合运用---布置作业”的做法。在这当中,我们的课堂教学很容易产生满堂灌。为了显示教学不是老师唱独角戏,于是逐个提问,以求师生互动。为了活跃课堂气氛,老师设计了一个个游戏,让学生满课室走动。老师为了要把课堂的内容传授给学生,因而设计了一个个环节让学生按照固定的模式往里钻。看起来师生很多互动,但却没有自然生成。有的老师为了节省时间,又担心学生不明白,只能够一点一点去解释,要求学生一丝不苟做笔记。老师努力地去传授,学生只能无奈地被动接受,不需要动脑,只要牢记。这样的满堂灌,很容易使学生形成惰性,产生厌倦。
        2.小组合作只是形式
        在低效的课堂教学模式中,为了活跃气氛,让学生参与到学习中,甚至也去照顾那些跟不上的同学,课堂上也会有小组合作的环节。老师会布置任务分小组去完成,然后让各组以表演形式汇报。这样的课堂活动,老师很难把控课堂纪律。一部分同学能按老师要求去做,部分同学只是凑热闹,在教室里跑来跑去。这样的课堂活动,看起来大部分学生都参与了,但这样的参与,只是表面的、形式上的参与。这样的小组合作只是为了完成课堂教学的一种形式,只是表面参与,为了表演而合作。这样的活动,不能唤起学生深层次的情感体验和思考,不能做到组员之间的交流和探讨。既不能发现问题也没有共同研究解决问题的实践。
        二.魏书生“六步教学法”的做法和优势
        魏书生“六步教学法” 能真正实现和引导学生主动学习,打破了传统的被动式教学模式的同时,也可以逐步提高教学效果。其具体做法是:
        1.定向。就是确定这一节课的学习内容,找出重难点。让学生主动去了解即将学习的内容。
        2.自学。学生利用工具书,把该节课要学的内容预习,不懂的地方,做好笔记,留待下一步解决。这样做可以杜绝学生依赖性,节省课堂教学时间,提高课堂效率。
        3.讨论。以几个同学为一组,把自学中不懂的地方提出来,互相讨论;讨论也不能解决的问题,留待答题去解决。让学生有参与和实践的体验。
        4.答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题,然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
        5.自测。根据定向指出的重点、难点,以及学习后的自我理解,由学生拟出一组十分钟的自测题,由全班学生回答,自己拿来评分,自己检查学习效果。
        6.日结。下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获,在不同类型的学生中选一两名单独总结,检查不同层次的学生对知识的掌握程度。这样及时的反馈,使老师能更好地了解学生对知识的接受。
        优质高效的课堂教学,离不开学生积极有效的参与。发挥学生主体作用的关键在于学生的学习方法。
魏书生老师“六步教学法”,培养学生良好习惯的养成。

细致、科学的分组教学模式,课堂上学生们机会平等,全员参与,每个同学都能发展。小组捆绑式评价,以优带差,不让学生掉队。学习效果良好的,都是小组学习、主动学习和参与式学习。
        三.培养合作能力,提高教学质量
        从小学高年级开始,英语就转入时态,形容词比较级等语法学习。内容增多,变难。许多学校,尤其是面上学校的学生,一到高年级,英语科不及格的人数大幅增加,及格率成为隐忧。魏书生老师的课堂“六步教学法”,“自学”是以学生为主体,通过预习,练习,归纳等方法解决问题。自己解决不了的,小组讨论找答案。如果还不能解决的请老师答疑。以小组合作的形式,更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识。培养学生对自己学习的责任感,对同伴学习进展的关心。在整个合作交流中,同学间既取长补短,又互相促进,以优带差,起到帮扶作用,让成绩差的同学跟上大队,减少不及格的同时也培养了学生的自学能力。“六步教学法”以培养学生的交流与合作能力为目标。提倡任务型教学途径和小组合作学习,让学生在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作,有利于同学间彼此了解,互相支持和鼓励。有利于建立同学间融洽的人际关系,更好培养合作能力和团队精神,从而改善课堂的气氛。学生的小组讨论在学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。
        四.实践的意义
        1. 从研究的目标、内容看,把“六步教学法”,从语文成功的教学法运用到小学英语高年级的课堂教学,有了前人成功的指引,使研究具备了理论基础。
        2. 从研究所要解决的问题看,一到高年级英语就开始出现两极分化的现象。“六步教学法”,以优带差,提高学生学习的积极性,减少不及格的人数。
        3. 从推广的角度来看,本课题研究有现实意义。成绩的好差,很大程度采决于学生本身的爱好与积极性。以小组的形式去研究解决问题,一种使命感去促使学生积极完成。在小组讨论解决问题的过程中,形成的理论资料、教学设计、实践操作等研究成果,将为日后的教学和研究提供参考。其实践的意义还在于学生在小组研究解决问题中,形成一种团结互助精神。在解决问题中将要运用信息科技等教育资源。体现了英语学科的交际性和工具性。

        五.在“六步教学法”基础上的创新
        在实施魏书生“六步教学法”的课堂模式中,不能照套,而是在模式存在的理论依据上进行多方面的探索,根据老师教学的实际去应用,去创设适合自己的教学模式。这样做的目的在于增强我们教学的实效性和灵活性。
        1.以小组为单位,编排小组时要优、良、差的同学都存在为一小组。以自由组合为原则,再针对各小组间成绩差异程度较大的加以调整,使各小组在人力资源配备方面达到最大平衡。
        2.按固定的时间对本节内容进行预习,让学生明确自己所学的内容。通过讨论去发现问题和解决问题。通过各小组轮流出题自测去找出不懂的问题,并解决,利用教辅书研究探索。
        3.自学,讨论和听老师讲课相结合,引导学生自学,体会自身价值,从而增强学英语的兴趣。比如开展课前十分钟对本节重难点的讲述比赛。各小组派一名同学出来讲述本节重难点,看哪一组同学讲得详细。老师教学生利用phonic自学单词,用划分音节去记忆单词,用工具书拓展知识,用教辅书去尝试解决问题等。
         4.创新的评价方式:通过自评,他评,成绩稳居优秀评,成绩进步评,家校评等多角度,多体系,积极创新的方法去激发学生学习兴趣。
        六.结论
        魏书生“六步教学法”在小学高年级英语课堂中的运用主要是让全体学生参与到课堂中,确立目标,主动寻求问题的答案。在认知上,从不懂到懂。从情感上,从不喜欢到喜欢。是站在育人的高度构建课堂教学模式,建立民主的教育观。发展学生的个性,让学生成为学习的管理者。
课堂上的精讲多练成为可能,老师讲得少,学生练习时间充足,形成高效课堂教学模式,从而提高教师的教学质量。


参考文献:《小学英语教学大纲》  《小学英语新课程标准》
     《魏书生“六步教学法”》  校长教师之家 2019.9.6
          
《小组合作的意义》   New Yorker  2020.10.24
    
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