舒莉
江西省抚州市东乡区第二中学 江西抚州 331800
摘要：语文教学中需要深度阅读对深度阅读的界说深度阅读在教学中的操作策略以“读”领文读出深意由“微”入手品出深意以“拓”牵引注入深意深度阅读能够将文本、作者、背景等要素融通使阅读者可以在更加深广的层面上读懂作者与文本和作者进行一场精神的对话。使文本实现审美价值和现实意义使课堂真正充满语文味。
关键词:初中语文；深度阅读；探究
语文阅读学习是一项复杂的思维活动，目前不少初中语文课堂仍停留在视觉与听觉刺激阶段，语文课堂陷入浅薄与零碎化状态，也让中学生错失语文素养发展的黄金期。因此深度阅读势在必行，它可以引领学生走向高品质语文课堂，使其与作者深度互动，实现学生学识修养提升、思维拔节，并为学生可持续阅读奠定基础。
一、沉入语言，走向深度阅读
语文是一门语言学科，它是作者表达思想、传递情感的载体。只有引导学生沉入语言，才能实现深度阅读。为此，教师可以结合文章特点，设置多样化的语言体验活动。比如，运用不同的朗读形式或采用练笔的方式，让学生进一步分析、揣摩、感悟，品味内容的精妙，从而获得阅读的乐趣。如朱自清的散文名篇《春》，这篇散文语言是一个亮点，也是深度阅读的价值点。教师可以设计多样化语言体验活动，引领学生沉入语言。首先，让学生自主朗读课文“盼春”部分，注意体会两个“盼望着”及“着”“了”，揣摩盼望着叠用的效果，以及词尾“着”“了”的表达效果。其次，分角色朗读课文最后三段，揣摩作者对春之情感，感受三个比喻的妙处。最后，借鉴最后三段的造句法，运用比喻的修辞绘出事物特征，并寓情于景。多样化的朗读，调动学生积极性，使其感悟作者表达的急切心情及词尾语气词的运用所带来的亲切感；角色朗读使学生感受语言辞藻之美，以及比喻修辞在细绘事物、表现景物特征、传递情感方面的妙用；读写结合，使阅读更加深入。
二、捕捉生成，演绎深度阅读
深度阅读，意味着实现与文本的有效对话，促使学生学会分析、批判事物，发展思考力和增强判断能力[1]。语文阅读教学中，教师要引导学生成为文本意义的生成者和创造者。对此，教师要善于捕捉文本字句之间的差异，并通过设置问题教会学生打破思维定式，敢于质疑。这样便能让学生的思考更加深入，对事件、人物、文章内涵有更深层的理解，由此，演绎出语文深度阅读的过程。如学生在示范朗读老舍《济南的冬天》时，有一位学生读得比较快，将课文结尾“这就是冬天的济南”读成“这就是济南的冬天”，引发学生课堂哄笑。笔者顺势说道“这是不是作者的笔误，课题是《济南的冬天》，到文章结尾怎么就成为‘冬天的济南’”，学生转入沉思后组织学生进行小组合作，结合全文，将“冬天的济南”与“济南的冬天”进行比较，从而体悟到作者独特的“匠心”，自然而然地让语文课堂从浅层向高品质推进。
三、巧用冲突，引发深度阅读
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就意味着课堂教学中，学生个体认知的独特性往往会造成思维冲突，从而容易产生困惑，使学生在困顿中焦灼、挣扎[2]。
这也为引发深度阅读创造了机会，作为教师要巧用思维冲突，成为学生语文阅读的“挑事者”，从而引发学生思辨意识，在与自我、文本、学生、教师等多元化的互动中，向阅读更深处漫溯。如郭沫若的诗歌《天上的街市》，在我国古代传说中牛郎织女是富有悲剧色彩的爱情故事，然而在这首诗歌中，他们却过着自由、幸福的理想生活，这就造成学生认知冲突。此时，教师引导学生探究诗人这样改造的独特构思，借以表达诗人对自由、幸福生活的向往，折射诗人对社会黑暗与压迫的不满，在认知冲突解决的过程中，诗歌的主题思想也渐渐浮出水面。
四、沉浸角色，实现深度体验
体验是深化认识、浸入文本的有效路径。在语文阅读教学中，教师要善于引导学生沉浸角色，使学生在阅读学习过程中进行角色置换，不单单从读者的角度浸入文本，也将学生置于文本角色的地位进行体验，从而使学生进入文本之境，不断变换思考的角度，从而获得更加丰富、全面的认识，对文本的理解也更加透彻、深入，获得深度体验[3]。如莫怀戚的《散步》一文中，母亲要走大路，儿子要走小路，作为“我”陷入了两难选择困境中，为了深化学生对“我感到了责任的重大”理解，笔者引导学生进行角色置换，假如文中的“我”是自己，不假思索就依从儿子，母亲的心理是怎样的。通过角色置换，让学生体验到“孝”这一中华民族传统美德。学生也在角色沉浸中获得新的体验，课堂品质无形中也得到提升。总之，如果将语文阅读比作一次旅行，那么深度阅读就是引领学生不断走向胜景的有效路径，引领学生不断向文本内核深入，不仅进入文本之境，而且能够从美景中获得体验，与文本、作者进行深度互动，从而构建高品质的语文阅读课，学生的阅读品位与审美也在深度阅读中得以提升。
五、善于捕捉，演绎深度阅读
深度阅读，意味着实现与文本的有效对话，促使学生学会分析、批判事物，发展思考力和增强判断能力。语文阅读教学中，教师要引导学生成为文本意义的生成者和创造者。这样便能让学生的思考更加深入，对事件、人物、文章内涵有更深层的理解，由此，演绎出语文深度阅读的过程。如学生在示范朗读老舍《济南的冬天》时，有一位学生读得比较快，将课文结尾“这就是冬天的济南”读成“这就是济南的冬天”，引发学生课堂哄笑。教师可以顺势说道“这是不是作者的笔误，课题是《济南的冬天》，到文章结尾怎么就成为‘冬天的济南’”，学生转入沉思后组织学生进行小组合作，结合全文，将“冬天的济南”与“济南的冬天”进行比较，从而体悟到作者独特的“匠心”，自然而然地让语文课堂从浅层向高品质推进，自然而然的就将深度阅读演绎出来了。
结语
初中语文深度阅读教学中，一定要尝试从多角度来帮助学生解读阅读文本，尽可能地从根本上改变学生的阅读心理，引导学生在阅读中逐渐塑造出正确的三观，并从文学作品中所描述的世间百态来丰富个人的思想阅历。
参考文献：
[1]朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育,2019,5(03):241-241.
[2]莫翘因.初中语文深度阅读指导策略探索[J].少男少女,2019,003(003):41-42.
[3]朱明学.初中语文深度阅读教学策略探索[J].成才之路,2019(30).