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新时代高校思想道德修养与法律基础课程教学改革探索

发表时间：2021/1/12 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：王丽

[导读] 新时代，是两个方面的“新时代”，一方面是21世纪飞速发展的信息时代;另一方面，从政治生活上看，是习近平新时代中国特色社会主义的时代。习近平将新时代中国特色社会主义思想纳入高校思想道德修养与法律课程是用马克思主义最新理论成果指导思想道德修养和法律基础课程建设的必然要求。

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摘要：新时代，是两个方面的“新时代”，一方面是21世纪飞速发展的信息时代;另一方面，从政治生活上看，是习近平新时代中国特色社会主义的时代。习近平将新时代中国特色社会主义思想纳入高校思想道德修养与法律课程是用马克思主义最新理论成果指导思想道德修养和法律基础课程建设的必然要求。在新时代新的历史使命下，赋予高校思想政治理论课教师新的任务，要求思想政治理论课成为学生最喜欢的课程，提高大学生的课程参与度指导他们找到正确的方向并继续在自己的人生道路上努力。高校思想政治理论课教师要肩负历史使命，要求思想道德修养与法律基础课程要与时俱进，不断改革以适应新时代的要求。
关键词：新时代；高校；思想道德修养与法律基础；课程教学
        引言:长期以来，虽然教师在教学中使用多媒体，试图通过图片、视频、案例和事实来调动学生的学习积极性但效果并不明显，不能完全满足大学生的发展需求。习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“推进思想政治理论课改革创新，必须不断增强思想政治理论课的思想性、理论性、亲和力和针对性”，要求“坚持灌输和启发”统一，注重启发教育，引导学生发现问题，分析问题，思考问题，让学生在不断的启发中得出结论。。”
        一、思想道德修养与法律基础课程教学现状
        （一）教学的内容难以满足学生的学习需求
         由于教学过程中教师主要采取的教学方式是按照课本的内容等开展直接讲授，其时间也受到了一定的限制，学生和教师之间的互动越来越少，学生很难从一节课中掌握很多关于法律方面的知识和对道德修养方面的正确认知和理解。因此，在对该课程讲解时如果仍然采用这种方法进行讲授，其很可能出现与实际脱节、学生与教师之间的距离越来越远、学生难以进行知识的拓展等情况，这对提升学生的思想道德修养并不利。
        （二）过于重视对理论学习的评价
        在考核过程中教师仅仅对学生学习的知识等进行评价，并没有通过组织的实践活动，掌握关于思想道德规范和法律知识的内涵，导致学生对该课程的学习有错误的认知和偏差。特别是很多学生在学习一些理论时主要采用死记硬背的方法，并没有将理论与实践相互联系，评价过程中也只是对理论的学习进行评价，缺乏对学习及生活中的践行的评价。
        二、新时代高校思想道德修养与法律基础课程教学策略
        （一）情境教学
        由于《思想道德修养与法律基础》课程直面学生成长过程，课程内容涉及思想、行为、道德、法律等，与大学生生活息息相关。所以更像是大学生活的实践指南，而不是思想政治理论课。脚本化必然会导致课堂沉闷，对学生缺乏吸引力。运用情境体验教学法，从贴近大学生思想生活的实际问题中取材，创设情境，让大学生体验和感受，有助于改变这些状况。

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诸如，《思想道德修养与法律基础》课程第四章“践行社会主义核心价值观”，其中“爱国、敬业、诚信、友善”是对个人层面的价值准则，教师可以选择一些经典小品，如潘长江等表演的《善意的谎言》、冯巩等表演的《爱的代价》等，组织学生模仿表演，从情节冲突中感受爱国、敬业、诚信、友善的价值观。还可以组织学生设计自己的情境，编辑和表演，增强课程的吸引力和感染力。情境体验教学可以促进理论、实践和情感的结合，使大学生学会在体验中思考，在感受中加强理解，增强对社会主义核心价值观的认同，从而达到培养和实践的目的。同时，开发情境体验还可以增强大学生的沟通能力、团队精神和创新意识。然而，在应用情境体验教学时，我们必须注意到，创造的情境必须源于大学生的实际生活，并将生活情境带入课堂，使他们能够在熟悉的情境中加深对知识的理解。还要注意整合情感，从而升华情感冲突，激发课堂活力。老师也要理性总结。体验式教学不仅要源于生活，更要高于生活。不仅要停留在感性层面，还要客观准确地解释体验活动背后的理论知识，让学生从理论学习中获益。
        （二）角色互换
        角色互换是教师和学生在教学过程中根据具体的教学内容进行角色转换。学生到讲台上组织教学活动，可以是一个人，也可以是一个团队。老师从讲台上走下来，以学生身份听老师讲故事。比如《思想道德修养与法律基础》课程的第一章“人生的青春之问”，可以采用角色互换体验教学法。在平台上，学生根据教学内容讲述自己对青春、人生以及个人与社会关系的理解。为了充分发挥教师的主导作用，教师可以在“教学”过程中不断提问，教师可以在答题过程中补充和完善相关知识点；教师还可以通过回顾学生青年时期的思想来纠正、提问和确认学生的观点，从而提高学生在互动中的思想认识。角色互换体验式教学有利于激发大学生的学习兴趣，激发他们的求知欲；有利于提高大学生独立思考和分析解决问题的能力；也有利于教师通过观察学生的“教”，反思自身教学的不足，达到教与学的目的；同时，通过角色的交流和互动，培养大学生的共情意识，增强师生情感。要组织好角色互换的体验式教学，需要从以下几个方面精心组织。首先要制定教学计划，确定教学内容，制定教学计划，提前组织好师资队伍。学生在老师的指导下认真备课，提前加深对知识点的理解，模拟教学过程。第二，教师要随时控制课堂的大局，根据学生的表现进行适当的干预和引导，防止课堂秩序的混乱。三是课后及时对反馈进行评论，通过鼓励性评价帮助学生反思、提高和建立自信心。
         （三）教学评价的合理利用
        传统思想道德修养与法律基础教学过程中教师主要对学生知识把握的程度进行评价，导致学生产生错误的偏差，在学习中仅仅学习相关的法律知识和道德素养方面的知识，但是对知识的深挖和了解相关的内涵等都没有进行全面的评价，使学生的道德和法律素养并没有得到更好的提升。因此，在教学评价中全面应用人本主义教育思想，能够对学生的知识掌握程度、道德和法律素养的提升等方面进行全面的评价，这种评价方式主要是根据学生的身心发展水平进行的评价，对学生学习的态度、学习的情感、学习的行为等方面进行的评价，这一评价方式能够全面促进学生的发展。
        结束语
        综上所述，在高校思想道德修养与法律基础课程教学的过程中，传统的教学方法已经不再适用，教师必须要探索新的教学方法来实现教学的针对性和有效性。
参考文献
[1]李芬.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法研究[J].大众文艺,2019(24):205-206.
[2]袁婧.《思想道德修养与法律基础》实践教学路径探索[J].产业与科技论坛,2019,18(24):153-154.
[3]王业松.思想道德修养与法律基础课程互动式教学模式探析[J].当代教育实践与教学研究,2019(23):60-61.