浅谈小学语文二年级复述教学策略

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2021/4/30来源:《中国教师》2021年第3期文/蒙群莹
[导读]语文课程标准中将学生的复述能力训练作为一项重要的教学内容

        蒙群莹
        南宁市阳光新城学校   广西南宁  530200
        摘要:语文课程标准中将学生的复述能力训练作为一项重要的教学内容,贯穿于整个小学语文学习阶段。教师所采用的复述教学策略,影响着学生的复述兴趣、复述质量、复述能力等。笔者基于统编版小学语文二年级教材和学生的学情进行探究,结合实际教学经验,列举了一些具有代表性的复述教学策略,帮助提高学生复述能力。
关键词:小学二年级;复述教学策略;复述能力

        一、小学二年级学生复述能力培养的重要性
        1.复述在小学语文二年级教材中比重增加
        复述能力是小学生需要掌握的一项基本的语言运用能力,长期训练复述能力,不仅能提高学生解读文本的能力,还能激发学生表达的兴趣、发散思维,提升语言表达能力。
        笔者通过对比研读人教版教材发现,统编版复述教学共安排了20次,占选文总数的 1/4。其中,复述教学占最大比重的是在二年级,共编排了10次。从教材前后勾连的角度来看,统编版二年级的复述教学是对之前一年级讲故事方法的提升,也是为三年级“了解故事的主要内容,复述故事”做奠基,起着承前启后的作用。
        2.小学二年级学生复述能力现状
        小学二年级学生性格活泼好动,喜欢听故事也乐于表达,但在当前的实际教学中发现,部分学生并没能把复述和背诵区分开来,他们只是单纯的背诵课文内容,并没有将课文内容内化并用自己的话说出来,缺少独立思考,表达时容易出现语句不通顺、说话结结巴巴等现象。可见,教师如何在有限的课堂时间帮助学生掌握恰当的复述方法,采取怎样的复述教学策略来提升低年段学生的复述能力,具有重要的研究意义。
        二、小学语文二年级复述教学的基本策略
        基于上述小学二年级学生复述能力培养的重要性,笔者结合实际教学经验,简要提出关于小学语文二年级复述教学的策略以供参考。
        (一)明确教学目标,把握复述尺度   
        教学目标的设定对教学效果起到关键性作用。小学语文二年级复述教学的教学目标设定可分以下三步。第一步,明确新课程标准中对该学段学生提出的复述要求:“借助提示讲故事”。因此,教师对学生提出的复述要求不可过高,学生能说清楚故事内容就算达标。第二步,立足学生实际水平,教学目标既要求全体学生基本能达到,也要对表达能力强的学生提出更高的要求,鼓励其积累并运用上优美的好词、好句。第三步,深入研读文本,思考每篇选文能给学生带来的价值,细化每节课的复述教学目标,预设让学生通过何种训练方式来达到何种的复述水平。
        (二)巧妙创设情境,激发复述兴趣
        1.借助插图重现情境
        小学二年级的学生以形象思维为主,学生乐于接受图像式的引导方式。插图是课文内容的文字形象化的体现,教师通过展示插图不仅能唤起学生对课文内容的回忆,还能帮助学生能从图片中感受作者传递的情感。以统编版小学语文二年级下册《邓小平爷爷植树》为例,为了让学生能够体会邓小平爷爷认真的态度,教师可以出示插图,让学生通过观察邓小平爷爷植树的姿势和动作回忆课文内容,关注图片上邓小平爷爷花白的头发、瘦小的身躯,进而理解文中为什么说“83岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”,使学生边看插图边讲故事时情绪更饱满。
        另外,教师在借助插图重现情境的过程中,可以引导学生展开合理想象、
补充故事情节,不能脱离图片把课文内容背出来。例如统编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》,文中有一幅插图,画的是鼹鼠先生站在松鼠太太家的门口,鼹鼠先生身后的小路上开满了鲜花,小松鼠、小刺猬还有小狐狸在路上嬉戏。教师可以让学生边看插图边想:“鼹鼠先生经过了谁家?看见了什么?说了什么?”这样就轻松找出了复述对象和内容。接着,让学生再次观察插图思考:“你就是刺猬太太,看到开满鲜花的小路,心情如何?会说什么?”“还能在山坡上、房子旁看到什么?”故事中的人物活跃起来了,故事变得更有趣了,学生的复述兴趣就更浓了。
        2.表演角色感受情境
        小学二年级的学生表现欲强,角色扮演环节一直深受低年级学生的喜爱。在执教一些故事性较强、人物角色个性鲜明的课文时,教师可以通过让学生扮演课文中的角色来引起学生复述的兴趣。以统编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例,教师可以先给学生进行角色分配,通过角色朗读将学生带入情境,帮助学生熟悉课文内容,初步感受小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙的形象特点和心理活动。通过重点品读“甩”“迎”“追”“游”“蹬”“跳”“蹦”等一系列动词,分角色上台演一演,体会到小蝌蚪找妈妈的急切心情和不容易后,学生在讲故事时会更有代入感,更富有感情。
        (三)搭建思维支架,提升复述水平
        清晰的思路是讲好故事的前提,因此,教师在日常的教学中要有针对性的对学生进行思维训练,为学生搭建思维支架。统编版小学语文二年级课文的课后习题里提供了许多复述的方法,这些方法就是复述思维的“支点”,教师要擅用各种“支点”为提升学生复述能力“搭桥”。
        以统编版小学语文二年级上册《大禹治水》为例,课后习题出示了四个“提示句”,要求学生讲大禹治水的故事。但本文篇幅较长,学生生活经验不足,单独讲故事难度太大。因此教师可以将“借助关键提示句讲故事”做为“支点”,适当降低学生讲故事的难度,让学生四人小组合作学习,每人根据一句提示句讲一段故事,训练学生一步步把禹治水的方法和经过说清楚,最后再让学生逐步完整地讲故事,增加学生表达的自信心。
        (四)课内外相结合,巩固复述能力
        丰富的词汇量、生动的语言是讲故事的基础,仅靠课堂时间练习讲故事是远远不够的,因此教师需要在课后继续为学生搭建讲故事的平台,例如在班级中开展“故事大王比赛”、“小组合作讲故事比赛”、“好词好句分享会”等活动,还可以利用家校力量,建立“学生成长手册”,引起家长对培养学生复述能力的重视。教师在日常的教学中,不仅要关注学生整体的表达水平,还要及时关注学生的差异性,课后针对不同水平的学生提出不同层次的复述要求,课内外相结合,巩固复述能力。
        综上所述,适宜的复述策略和扎实而有梯度的复述训练活动,对提高学生复述能力有很大的帮助。小学生复述能力的培养需从低年段起开始着手,教师应不断研读课程标准,用好统编版小学语文教材,把握复述的表达本质并在语文课堂中反复实践。学生要掌握恰当的复述方法,多表达、多练习,丰富自己的语库,发挥“舌尖”上的智慧,复述能力才能真正有所提高。
        
        
参考文献:
[1]赵雅秋.小学语文复述教学的现状及对策研究[D].上海师范大学,2019
[2]谢蕾.复述的策略:指向学生语文素养共生[J].教育视界,2019(10):18-21.